浅谈雅思阅读中的词汇教学
日期:2008-10-15
不少考生愁眉苦脸地走出考场后，抱怨试卷难，考得晕头转向、糊里糊涂。其实分析下来，真正不会的是单词，一句话中十之五六甚至十之七八的单词不知其意，怎么可能弄懂文章和题目的内容呢？在当今强调交际式教学，情景式教学，整体式教学等教学理念时期，不少教师不重视词汇的教学，有的甚至不讲词汇。
一、 词汇教学的重要性
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。如果学生词汇量太少，势必造成雅思听力考试、阅读考试中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，语言学家库珀（COOPER）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。雅思阅读与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在雅思阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。
二、当前词汇教学中存在的问题
1、孤立地死记硬背词义与拼写。雅思教师在基础阶段或者预备阶段上课时，阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。
2、在雅思阅读课程中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。
3、忽视对新词的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，导致学生学的多，掌握的少。
可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。
二、 词汇教学的处理方法
记忆单词的目的是：扩大词汇量，为雅思阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：
1、 阅读前，集中处理词汇，在语境中教。
在雅思基础或预备阶段，在阅读前对文章的生词集中处理。当然，不要对每个单词平均用力，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，注意语境，即上下文，要遵循“词不离句，句不离文”的原则。词汇教学中，只有将词汇融合到句子，直到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词更加牢固。
2、阅读中，加强猜词训练。
在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度。因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以地猜出。掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。
1）利用定义、解释说明或同位语来推测
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引出补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明。
2）运用构词法知识来推测
英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。构词法在猜词中用得非常广泛。
3）根据上下文的提示来推测
可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。有时，还可根据常识来推测。当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。
3、阅读后，加强对词汇的复习与检测。
阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。
4、鼓励学生扩大阅读面。
要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只上课阅读教材内容是不够的。要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与雅思文章难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。
在雅思阅读教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇教学。坚持按照科学的、行之有效的方法，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，促进他们理解记忆，牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高雅思阅读能力。
一、 词汇教学的重要性
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。如果学生词汇量太少，势必造成雅思听力考试、阅读考试中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，语言学家库珀（COOPER）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。雅思阅读与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在雅思阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。
二、当前词汇教学中存在的问题
1、孤立地死记硬背词义与拼写。雅思教师在基础阶段或者预备阶段上课时，阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。
2、在雅思阅读课程中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。
3、忽视对新词的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，导致学生学的多，掌握的少。
可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。
二、 词汇教学的处理方法
记忆单词的目的是：扩大词汇量，为雅思阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：
1、 阅读前，集中处理词汇，在语境中教。
在雅思基础或预备阶段，在阅读前对文章的生词集中处理。当然，不要对每个单词平均用力，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，注意语境，即上下文，要遵循“词不离句，句不离文”的原则。词汇教学中，只有将词汇融合到句子，直到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词更加牢固。
2、阅读中，加强猜词训练。
在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度。因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以地猜出。掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。
1）利用定义、解释说明或同位语来推测
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引出补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明。
2）运用构词法知识来推测
英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。构词法在猜词中用得非常广泛。
3）根据上下文的提示来推测
可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。有时，还可根据常识来推测。当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。
3、阅读后，加强对词汇的复习与检测。
阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。
4、鼓励学生扩大阅读面。
要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只上课阅读教材内容是不够的。要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与雅思文章难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。
在雅思阅读教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇教学。坚持按照科学的、行之有效的方法，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，促进他们理解记忆，牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高雅思阅读能力。