我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典？
我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义？
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8。笔记
我能够把我认为重要的东西记录下来吗？
我能够确定记什么和不记什么吗？(因为我不可能把一切都记下来。)
我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简？
我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习？
9。建构
我如何能够说出或写出“自己的话”？
我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误？
我如何使“自己的话”变得更加得体？
10。总结
我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容？
我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容？
第三类情意策略
这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1。动机
我为什么要接受某段语言材料？
我要用这些语言材料做什么？
我说话和写作为了解决哪些问题？
我是否能够做到“有感而发”？
2。信心
我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗？
我能够不怕出错吗？
3。坚持
我能够不断地积累新词语吗？
我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗？
我能够不断地进行口语的自我训练吗？
4。激情
我经常能够被阅读的东西感动吗？
我能够用英语表达自己的心声吗？
5。合作
我能够和同学讨论问题吗？
我能够和老师进行良好的配合吗？
我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗？
我能够向同学或老师适度地求助吗？
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：
1。在学习过程中的自我监控能力；
2。在学习过程中的自我评估能力；
3。学习情绪的调控；
4。信心的保持；
5。合作精神；
6。自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。
为此，我们提出以下建议。
1。按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。
2。从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
3。放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4。小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5。注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。
6。反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处，我想提一下着名的心理学家R。J。斯腾伯格(R。J。Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(PerformanceComponents)，知识习得成分(KnowledgeacquisitionComponents)，元成分(Metcomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。
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